课程大纲设计
单位的设计
在语言课程的设计中，根据分析单元对教学大纲进行分类(Long & Crookes, 1993;Rahimpour, 2010;罗宾逊,2009,2013)。例如，分析单元可以是结构、概念和功能、情况、单词或任务、项目和体裁。Robinson(2009)强调这些单元及其排列方式是教学大纲的重要组成部分(第294页)。所选择的分析单元将清楚地反映出设计师对语言和语言学习的本质的观点(Nunan, 1988)。语言教学大纲设计的核心问题是:“明确地通过理解和练习一系列正式的语言单位(无论其特征如何)来学习语言最好，还是在交际活动和任务中通过接触第二语言来顺便学习语言最好”(Robinson, 2009, p. 295)?
合成教学大纲是建立在目标语言语言系统的各个组成部分的基础上的，这些组成部分“是分开教授的，是循序渐进的，所以习得是各个部分逐渐积累的过程，直到语言的整体结构被建立起来”(Wilkins, 1976，因此，学习者有责任将这些离散的语言成分综合成有意义的话语。综合教学大纲支持这样一种教学方法，即第二语言学习是注重形式、线性、系统和累积过程的结果。
而合成音节则以目的语语法系统为设计的出发点，分析教学大纲从语言的交际目的开始。Nunan(1988)解释说，“分析性教学大纲是根据人们学习语言的目的和满足这些目的所必需的语言表现来组织的”(第28页)。分析性教学大纲支持这样一种教学方法，即第二语言学习被理解为一个意义驱动的、非线性的、循环的过程。
在美国，关于综合和分析教学大纲的争论为教学大纲的设计提供了依据，并决定了课堂活动单元的性质以及在整个学术学期中呈现这些单元的顺序。在高等教育语言课程中可以找到这两种教学大纲的例子;然而，我们也必须承认这一点混合或分层的音节，有时也被称为比例教学大纲，它或多或少地结合了合成教学大纲和分析教学大纲中的元素。混合或分层的音节具有语义语法组织基础、基于语言功能的语言成分和通过单元发挥连接作用的主题。
学习活动:
以下是教学大纲中典型的活动安排。查看它们中的每一个，并决定它们属于哪一类:综合教学大纲、分析教学大纲或混合教学大纲。
示例1会在以下地方找到:
| 周 | 焦点 | 主题 | 文本 | 文化 | 注册 | 语法/词汇/音韵学 | 最后的任务 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| W1 | 事务对话 | 在便利商店 | 美国和西班牙语国家的便利店对话视频 | 在美国和西班牙语国家的便利店中进行简单对话的目的 在美国和西班牙语国家购买食品相关的简单对话中的轮流和轮流之间的关系 |
基于上下文和购物者与商家之间的关系的正式程度 | 与食物有关的数词、表达和词汇 与购物有关的表达和结构 问句和陈述句的语调。 |
学生们在墨西哥诺加利斯购物 学生们写一篇关于他们购物经历的感想。 |
示例2会在以下地方找到:
| 周 | Ch | 语法 | 词汇/主题 | 家庭作业:读 |
|---|---|---|---|---|
| W1 | 7 |
|
|
|
示例3会在以下地方找到:
| 周 | Ch | 主题 | 主题 | 语法 | 词汇表 | 最后的任务 |
|---|---|---|---|---|---|---|
| W1 | 1 | 我的家人和朋友 | 我的家庭成员 | ——主语代词 ——物主形容词 ——形容词 ——动词有 ——否定 |
——表达式 自我介绍 ——家庭成员 ——家庭关系 |
进入Flipgrid，用学到的词汇和语法向你的同龄人介绍你自己和你的家人 |
虽然教学大纲类型的选择可能是由L2研究决定的，但大多数情况下，这是一个偏好问题，基于LPD最熟悉的方法，在选定的课程教科书中使用的方法，或机构推荐的方法(Herschensohn, 1990;Scida & Jones, 2017)。很少有实证研究考察了特定教学大纲选择的结果;那些确实存在的都是在美国以外的地方用英语作为外语进行的。这些研究得出的结论支持分析性教学大纲而非合成教学大纲(Cubillos & Ilvento, 2019)。
反映的问题:
- 混合或分层的教学大纲通常是许多外语课程选择的教学大纲。这种选择对你的教学背景有什么好处和坏处?
课程大纲类型的选择
对语言教学大纲设计感兴趣的学者(Breen, 1987;Feez, 1999;克拉克恩1987;Long & Crookes出版社，1992年;Nunan 1988, 2001;Rabbini, 2002;Rahimpour, 2010;Robinson, 2009, 2013)已经概述了几种主要的教学大纲类型，在美国的高等教育语言课程中普遍使用。表1列出了这些教学大纲类型，它们属于形式-意义连续体。
表1。教学大纲分类，类型和内容
| 焦点 | 分类和 类型的教学大纲 |
教学内容 | 内容示例 | |
|---|---|---|---|---|
形式
意义 |
合成/ 面向产品的 |
结构 |
学生所学语言的形式和结构 |
虚拟语气，形容词位置，从句 |
词汇 |
学生正在学习的语言中经常使用的单词 |
常用单词或短语 |
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名义/功能 |
一组“概念”或现实生活中人们交流的情景，这些情景被分解成“功能”或具体的交流目的 |
购物→要求的价格 研究→要求澄清家庭作业 |
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情境 |
用于不同真实或虚构情景的语言 |
在餐馆→点一顿饭 在银行→申请贷款 |
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以技术为基础 |
学生所学习的语言有不同的能力，可以用于不同的目的，如独立于上下文的阅读或写作 |
读主要思想，写摘要，做口头采访 |
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分析/ 面向流程的 |
基于任务的 |
学生在学习语言过程中所完成的一系列复杂而有目的的任务 |
填工作申请，写餐馆评论 |
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基于项目的 |
现实世界的问题或复杂的问题，学生使用他们正在学习的语言解决 |
设计一个应用程序，以改善住宅回收→环境、污染、健康、可持续性 |
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基于文本的 |
语篇体裁是学生开展任务和活动的基础，使学生能够产生具有社会文化目的的完整语篇 |
叙事，信息报告，博客帖子 |
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基于内容的 |
用所学的语言作为传达信息的手段来教授的内容 |
用目标语言教授的历史课 |
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当你看这个表的时候，你可能会注意到，形式-意义连续体反映了一个年代，结构/综合方法被认为是较老的和更传统的，而交流/分析方法被认为是较新的。随着我们对第二语言学习过程的理解的增长，支持语言课程大纲设计的概念框架也越来越多。
反映的问题：
- 看看表1，你能确定在你的语言课程中使用的教学大纲类型吗?你做决定有多容易?为什么?
- 在为你的语言课程采用特定的教学大纲时，教材扮演了什么角色?如何?
