由Elizabeth Chaigne提交
内容:
学生将…
- 理解角色的性格和身体特征有助于决定其语言和词汇。
- 理解角色的个性和身体特征有助于决定其姿态和行为。
文化:
语言:内容
学生将…
- 改变动词的条件形式，例如to say(可怕的)然后去做(做)用第三人称单数来讨论角色的行为和语言选择。
- 正确使用以下关键词汇:身体特征(体型特征)、性格(le personnage)行为和手势(动作少，动作少)，表达对人物的看法。
- 使用形容词时要符合适当的性别，如gros / se;小/ e;甜香槟/ ce;agressif / ve;让蒂尔/勒;mechant / e; calme;堡/ e;courageux /使用;craintif /我;(voix)严重/ aigue; brave; timide; jeune; vieux/vieille与同伴描述一个角色的身体和性格特征。
- 用动词to have和to be的现在时预测它们的性质，表达如下:i /elle est/a…我的个性是……A cause de…il/elle…;grance / ce /sa/ses…il / elle;etant元……我很可能会问动物……
语言:内容兼容
学生将…
- 复习下列动物的身体部位，讨论并列出所选角色的身体特征:les鳄鱼;la钻孔;la guele;les木屐;les型;les oreilles;la fourrure;les毛发;le腹股沟;le museau; les moustaches; les cornes; la queue。
- 用动词“to have”与动物身体部位的定冠词连用来讨论它们所指定的特征(如:勒不定形铁块一个大鳄鱼……）
- 用下列动词/动词表达的第三人称单数与同伴谈论他们的性格:可能;得到;经理;t分布;得到l 'air;讲;用一个声音。
学习策略/社交和技能发展:
学生将…
- 与同伴合作填写两张图表。
- 使用因果流程图来列出导致抑郁的身体特征和人格特征角色的语言和行为。
1 - 2节，每节50-60分钟
一本简短的儿童图画书
图形组织者的开销透明度(见下面的附件)
给学生的图文手册(每对学生一本)
Pre-task:
让学生在课程开始时分组，分享他们前一天课上的“长篇大论”。在你的评分系统允许的情况下，收集“长篇大论”进行评估。通过以下问题，老师将向全班征求答案:在生活的哪些情况下，我们的身体特征会影响我们的行为选择?(评论- - -生理因素影响生理因素- - -生理因素影响生理因素- - -生理因素影响生理因素- - -生理因素影响生理因素- - -生理因素?)(例如，如果我真的很高，我可能会决定打篮球。)这些特质是如何帮助我们塑造性格的呢?(评论ce归因于体格上的缺陷，如个人的缺陷，如个人的缺陷?)如果我们是间谍，我们可能会鬼鬼祟祟的。而不是正常走路。)给我举几个例子，你认为你的身体特征和个性是如何决定你选择的词汇的。(Expliquez-moi评论的属性是身体和个性，而不是语言的使用对语言的影响。)例如:作为一个年轻的学生，我离开教室时会请求允许。我不会下命令。)解释学生们将考察一个角色的身体和性格特征将这些信息组织在图表上，以发展该角色的语言和行为。
复习学生熟悉的童话人物。这节课我选择了儿童故事中的兔子角色让我们看看收入，学生已经读过的上一单元的故事。用这个角色来示范学生集中学习的工作。(您可以使用他们将使用的实际工作表的透明度，以便他们可以在稍后的独立工作期间轻松地转移建模。问一个问题:这个角色的哪些身体特征是最突出的，并有助于将这个角色定义为一只兔子?(Quels sonles attributes, physiques, les + important de de personnage?)(见CO语言目标)课堂上应该提出两到三个身体特征(即他的长耳朵，超大的脚，抽动的鼻子)。l把这些放在行为和手势提到的透明度。询问这个角色所拥有的一些个性特征，并将它们列在图形组织者的适当框中(例如，他的好奇心，害怕被捕食者抓住)。处理列出的每个特征，学生们会被问到它是如何影响兔子可能有的姿势或行为的(例如，它可能会抚摸它的长耳朵，而不是抚摸它的下巴;他走路可能会很滑稽，因为他的脚太大了;他可能会紧张地抽搐，或者总是紧张地环顾四周，因为他害怕被追捕。)在课堂讨论中，一定要强调关于这类语言的CO语言目标。这将有助于学生在合作学习中使用同一种语言。l将这些适当地列在图表组织者上，突出个性和身体特征是如何导致或流入手势和行为的。
然后使用单词与表达图形的组织者，做同样的事情，这次重点关注角色可能会使用什么样的表达或单词，基于相同的身体和性格特征，由类为行为和手势图形的组织者。(例如，兔子可能会说，跳跃的胡萝卜!当他兴奋的时候;他可能会把可怕的事情比作被野兽抓住。)
在任务:
让学生和一个伙伴聚在一起，选择一个童话人物进行练习。让他们知道他们将在接下来的两节课中使用这个角色，这样他们就会想要选择一个他们可以深入探索的角色。他们将讨论角色的性格和身体特征，以便一起填写图表。在开始他们的工作之前，与全班一起复习完成活动所需的内容兼容和内容强制性语言。这些信息应该留在展示，以供学生在他们的合作伙伴工作期间参考。给学生大约10分钟的时间来讨论并开始填写图表。
(根据第一天事情进展的快慢，你可以打断“任务期间”活动，把剩下的工作留到第二天。)
Beyond-task:
在第二节课中，合作伙伴将完成他们的图形组织者，并准备在课堂上谈论他们发展自己性格的想法。在学生展示他们的作品之前，提醒学生谈论得出结论所必需的语言。(见内容必读部分预测信息。)
学生将交上他们完成的图表供非正式评估。
行为和手势图形的组织者
单词与表达图形的组织者
