要求:样本教材
向日本学习者教英语要求
(岩田聪,2001- 26页。)
A.第1课(80分钟):请求策略分析(讲义1)
1。介绍和提高意识活动
学习者在群体中短暂地谈论,关于某些请求的特征,使他们变得困难。他们被要求提供对其要求的最有影响力的情境因素的个人评估。
2。教师呈现了三个语境因素,并解释了美国和日本中每一个的相对重要性的差异。
3.1在两个请求情况下,日本ESL学生的角色扮演响应(从中英语发表者的角色发挥作用)被学习者大声朗读。这里尚未解释该情况。学习者被要求提供对所呈现的情况的描述,并识别请求中可能的问题。
3.2教师要求学习者识别出他们在提出礼貌请求时会使用的策略。
3.3-3.5明确解释战略(布鲁姆-库尔卡,House & Kasper出版社,1989年出版):
- 直接性:头部行为中发现的直接和间接策略
- 头部行为+使用时态
- 状语下降者
- 支持举措
4。学习者运用上述策略提出随意而谨慎的请求。这些情况包括:从亲密的朋友或教授那里借钢笔、25美分、100美元、一辆汽车或一本珍贵的书。教练对他们的每一个要求都进行评论。
5.1The learners are given a typical native-speaker dialogue in writing (transcribed from role-play between two native speakers of English), and are then asked to compare the native English speaker’s requests with those of a Japanese ESL student, and to modify the problematic utterances in the latter. Then learners practice appropriate requests in each situation.
5.2教师为请求引入了两种类型的话语结构,包括一些可选元素,以获取更多各种要求:
- 休闲和短暂的请求:
- 得到关注
- 支持性动作(可选)
- 头部动作+虚拟语气
- 感谢
- 仔细和长期要求:
- 得到关注
- 闲聊(可选)
- 支持举措
- 主管+虚拟
- 感谢
- 关闭谈话(可选)
6。作为家庭作业,教师要求学生注意他们在英语中经常使用的策略,并练习提出要求。
B.第2课(60分钟):角色扮演活动(讲义2)
1。教师简要回顾上节课的内容,让学生进行交际练习。
1.1。给定一个有明显要求前提的情景,学习者计划一个对话,分组表演该情景,并利用评价表给对方打分。学习者扮演请求者、请求接收者和评分者的角色,然后他们转换角色。
1.2。展示了NSS的模型对话框(由两个母语讲话者的角色扮演英语)。学习者成对练习这些。
2。学习者被要求反思学习请求言语行为的过程,特别是他们学了多少,是容易还是困难。
在外语环境中教学请求
(玫瑰,1999)
- 使用“现场笔记”示例,以一种方式介绍言语行为,以刺激学习者的兴趣和意识。
- 告诉学习者关于语用学的一个方面(例如,请求)。
- 让学习者以他们的第一语言收集数据,并对数据进行务实分析。
- 分析目的语中相似的语用方面(如请求)。
(看到玫瑰,1999了解更多信息)
参考文献
Blum-Kulka,S.,House,J.,&Kasper,G.(1989)。跨文化语用学:请求和道歉。Norwood,NJ:Alblex发布公司。
岩田聪,a(2001)。教学对口语言语行为行为的影响 - 以要求的案例研究。未发表的硕士论文,明尼苏达大学。
玫瑰,K.R.(1999)。教师和学生在香港的要求中了解。在E. Hinkel(Ed。),第二语言教学和学习中的文化(第167-180页)。剑桥,英国:剑桥大学出版社。
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