选择沉浸式模式:
Moorhead经验
ACIE通讯,1999年2月,第2卷,第2期)
卡罗尔·安·佩索拉·达尔伯格(Carol Ann Pesola Dahlberg),康考迪亚学院,明尼苏达州穆尔黑德
穆尔黑德(MN)公立学校,在1998年春季的一次学校董事会会议上,决定从1999年秋季开始,为两个班的幼儿园和两个班的一年级开设西班牙语浸入式课程。开办这个项目的动力是负责人布鲁斯·安德森(Bruce Anderson)长期以来的梦想,他的孩子们能流利地说两种或两种以上的语言,因此获得了很多优势。这是通向董事会决定的道路故事,以及我们所考虑的两种沉浸式模式的重要特征。 该地区以一种非常谨慎的方式进行沉浸式项目的调查和规划,密切遵循Rosenbusch(1991)和其他人推荐的步骤。最初的计划委员会由课堂教师、行政人员、世界语教师、家长和当地大学的代表组成。每个小组的见解和经验受到了欢迎和重视,因为委员会首先考虑了浸入式和其他早期语言项目的理由,然后继续提出了应该采用哪种项目模式的建议。 所有早期浸没程序的区别特征是使用新语言教授等级级别课程的一半或更多内容的事实,而不用母语重新教学。目标人口主要是母语是英语的学生。特殊技术用于确保学习者了解新概念,并在课堂和更广泛的目标语言(TL)上下文中,制定有效且独立地运作所需的语言技能。沉浸可能是所有类型的语言教学中最彻底的研究,因此委员会有许多资源。 受到丰富的研究体系支持浸入教育价值(见Rubio),而且由于支持主管和学校董事会非常强大,委员会决定将注意力集中在两个基本的早期浸入计划模型:全浸和部分浸没。双重沉浸在两种语言背景中学习内容通过这两个群体的语言学习内容,被拒绝在早期阶段作为一种选择,因为社区缺乏稳定的母语,母语不是英语的儿童。如下所述,考虑了每种类型程序的特征。 完整的浸没式模型 项目特点:
最初的加拿大模式在引入英语后每年都在课堂上增加英语使用量,到五年级时每种语言的使用时间达到半天。然而,最近的经验表明,如果小学毕业前继续接受较高比例的外语教学,外语的流利程度就会提高。许多课程在5年级或6年级(加拿大7年级)中使用了80%的英语教学,但英语流利程度和学习成绩没有受到影响(Met, 1987年)。 学生的结果:
特别注意事项:
部分浸没式模型 项目特点:
学生的结果:
特别注意事项:
问题和决策 最初,由于研究证据和浸入概念所经历的顾问的保证,父母和小学教师都对学生参加早期浸入计划注册的学术福利表示关切。只有在访问明尼阿波利斯和圣保罗地区的浸入学校之后,兴奋开始取代担忧。到最后投票的时间,委员会准备支持沉浸概念并提出推荐。然而,很明显,该委员会成员必须成为社区中方案的强大倡导者,以鼓励初步参与和信心。 由于Moorhead公立学校的浸入计划的启动本身对该地区和社区本身就是大胆的一步,委员会决定推荐该计划的潜力,以潜在的语言结果:全浸,幼儿园开始,1年级. Thus in fall of 1999, children in Moorhead, Minnesota will join over 40,000 children in the U.S. and some 317,000 children in Canada who currently learn all or part of their school curriculum in a new language. While many challenges must be met before the program begins, the process of making the decision about the program model has led to strong confidence in the success and the future of the program itself. |