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注意:有些会话是分组的。请注意房间。| 邀请研讨会:lctl教师教育:有前途的STARTALK研究与实践 5月21日，星期六，下午1时房间:校友 凯瑟琳·英格德，国家外语中心 玛丽·柯伦，罗格斯大学 乔治梅森大学的Marjorie Hall Haley STARTALK项目为美国K-16学生和教师提供暑期语言学习和职业发展机会。本次研讨会探讨了STARTALK针对非常用语言教师的专业发展的新研究计划，并探讨了LTE参与者进行此类研究的未来方法。 |
| 论文会议:通过同伴中介和个体反思探究中国英语教师的知识 5月21日，星期六，下午1时房间:校园 Faridah Pawan，印第安纳大学 六名中国英语教师在同伴中介反思中关注的是什么样的信息?教师单独反思教学时，关注点是否有所不同?研究结果表明，两种类型的反思产生了不同的教师知识和信息，在专业发展中可以服务于不同的目的。 |
| 论文会议:在职英语教师合作发展的原则性研究 5月21日，星期六，下午1时房间:校园 乔斯林·霍华德，新西兰坎特伯雷大学 本文以Ellis(2005)的成功第二语言习得指导原则为基础，提出了一个合作外语教学程序设计的框架。该框架是基于对韩国外语教师海外在职专业发展课程的研究，并借鉴了后续案例研究。 |
| 论文会议:香港教师教育中的说话与沉默 5月21日，星期六，下午1时房间:校园 Kay Gallagher，香港大学 关于一些中国学生在课堂上的沉默寡言已经写了很多，但很少有人知道学习者自己是如何看待这一现象的。本论文检视学生教师对香港英语教师教育课程室的口头参与的看法。 |
| 论文会议:学习差异性:语言教师准备中的文化教学信念 5月21日，星期六，下午1时房间:带给人 杰夫·劳伦斯，OISE/多伦多大学 鉴于文化教学在21世纪语言课堂中的重要作用，本文将概述一项由加拿大国家资助的研究结果，该研究调查了教师教育实践、教师候选人信念、国际语言教育中文化教学和跨文化学习的愿景之间的关系。 |
| 论文会议:外语教师在线专业发展中的跨文化体验与学习 5月21日，星期六，下午1时房间:带给人 艾琳·麦克洛斯基，威斯康星大学麦迪逊分校 来自世界各地的英语教师如何在网上课程中体验跨文化学习?他们表现出什么样的跨文化能力?本报告讨论了:1)关于这些问题的定性研究结果，2)为语言教育者设计跨文化话题在线专业发展的想法和策略。 |
| 论文会议:使CEFR符合埃及国情 5月21日，星期六，下午1时房间:大学 Nadia Touba，开罗美国大学 本报告涵盖了根据埃及当地情况制定欧洲共同框架参考(CEFR)的步骤。会议将讨论评估制度，以及指导和培训教师适应新课程的漫长而富有挑战性的过程。(44的话) |
| 论文会议:简介TDP项目的课程设置 5月21日，星期六，下午1时房间:大学 克劳迪娅·涅托，哥伦比亚国立大学 本报告考虑了一个研究项目的发现，该研究项目考察了学习小组的创建和演变。这些研究小组由在哥伦比亚波哥大开展的在职计划期间参与行动研究和创新项目的公立学校英语教师组成。我将集中讨论教师发展计划的课程特点、收获和未来的挑战。 |
| 论文会议:世界语言潜在的国家系统专业发展模式 5月21日，星期六，下午1时房间:大学 Diana Kofman，斯坦福大学 本次会议将分享CFLP和NADSFL合作的成果，以试点一种专业发展模式，旨在系统地加强阿拉伯语、日语和汉语教师的课堂实践。会议将分享关于项目影响fl、模式分享机构、经验教训和未来项目工作的详细信息。 |
| 邀请研讨会:争取土著浸入式教师教育的真实性 5月21日，星期六，下午1时房间:教师 莉莎特·彼得，堪萨斯大学 萨曼莎·本·杜克，切罗基族 Katarina Edmonds, Hakoni Limited 邦妮·简·马拉克尔，安大略省皇后大学 希拉·尼古拉斯，亚利桑那大学 威廉·威尔逊，夏威夷大学希罗分校 来自加拿大、新西兰和美国土著语言浸入项目的五名小组成员将提供独特的观点，阐述土著教师必须如何应对传统和当代教育格局之间的二元区别，以及教师教育必须如何努力为语言振兴努力带来真实性。 |
| 论文会议:美国英语教师教育中的情境元实践 5月21日，星期六，下午1时房间:诺尔特 乔尔·哈德曼，南伊利诺伊大学爱德华兹维尔分校 Seran Dogancay-Aktuna，南伊利诺伊大学爱德华兹维尔分校 在这次演讲中，我们将根据我们在全球英语教学中作为一种国际语言使用的模式，讨论我们在美国英语教师教育方法的重新概念化。 |
| 论文会议:是谁教谁?日本小学母语人士重访 5月21日，星期六，下午1时房间:诺尔特 Julian Chapple，琉球大学 松村昭一，日本龙国大学 基于我们对英语母语教师和非英语母语非专业英语教师的合作英语教学的实证研究结果，我们揭示了对教师和学生的潜在好处，并建议推广这种教学方法作为教师发展的一种手段，特别是在小学英语教学环境中。 |
| 论文会议:教学挑战与第二语言教师知识基础:一种活动理论方法 5月21日，星期六，下午1时房间:诺尔特 马里兰大学的Bedrettin Yazan说 本研究详细考察了第二语言教师在教学环境中遇到的挑战，他们使用的策略，以及他们接受的支持来处理这些挑战。利用社会文化的视角，它打开了一个场所来调查第二语言教师学习和教师知识基础与他们在课堂上的经验有关的问题。 |
| 论文会议:职前语言教师实践交叉社区 5月21日，星期六，下午1时房间:诺 张德，伯特利大学 本研究旨在了解职前汉语普通话外语教师在中美关系中的双重角色。远程合作，即中国职前汉语教师与美国大学汉语学习者之间的合作。我在两个互补和相互作用的社区中对此进行了研究，每个社区都可能包含一个实践社区。 |
| 论文会议:Web 2.0媒介的在职外语教师实践社区 5月21日，星期六，下午1时房间:诺 Pamela Wesely，爱荷华大学 本报告描述了在职K-12外语教师如何通过社交网络、微博和资源共享网站等Web 2.0平台创造自己的职业发展机会。主持人将描述他们的实践社区的文化，以及每个参与教师的态度和经验。 |
| 论文会议:网络社区语言教师开发技术集成实践 5月21日，星期六，下午1时房间:诺 Derya Kulavuz-Onal，南佛罗里达大学 本文介绍了一项在线民族志研究的初步结果，该研究通过参与观察程序在ESL/EFL教师在线实践教师社区进行。这些教师在语言教学中合作探索和交流使用以电脑为媒介的交流工具。 |
| 研讨会:语言教师在职培训的主要考虑因素 5月21日，星期六，下午1时房间:总统 吴卫平，香港中文大学 陈志良，香港中文大学 李兆伦，香港中文大学 刘振霞，香港中文大学 本次研讨会的主讲人将报告一项可循环利用教师培训计划的设计和实施。它侧重于一个系统的方法从社会语言学的角度，包括关键领域相关的语言观点，一般和具体的主题，成本效益，以及利弊的一种自下而上的方法。 |
| 论文会议:为职前教师提供更多临床经验 5月21日，星期六，下午1时房间:评议 Allison Spenader，圣本笃学院约翰的大学 临床经验为职前教师提供了宝贵的机会，以进一步提高他们的教学知识。本文介绍了一项关于现场经验最有益方面的自我研究的发现，以及设计临床经验以促进在语言教学中使用最佳实践的挑战。 |
| 论文会议:英语教学实践中的WebCT讨论论坛:共同构建知识 5月21日，星期六，下午1时房间:评议 苏珊·帕克斯，拉瓦尔大学 通过对TESL实习期间的岗位进行分析，以确定职前教师之间的实际互动(社会存在)和参与知识构建(认知存在)的程度。从教学和研究的角度讨论了影响。 |
| 论文会议:阿根廷英语教师培训界对实践课程的看法 5月21日，星期六，下午1时房间:评议 Pablo Requena，阿根廷科尔多瓦国立大学/宾夕法尼亚州立大学 加布里埃拉·赫勒，阿根廷科尔多瓦国立大学 Maria Gimena San Martin，科尔多瓦国家大学-阿根廷 教师认知主要集中在信念、假设和知识以及教师的感知上。在本文中，我们描述了阿根廷教师培训课程的学生，以及他们的方法论教授和助理，对于实习和他们作为未来语言教师的准备的看法。 |
| 论文会议:介绍EFL教师在线教学对话:Moodle的鱼缸 5月21日，星期六，下午1时房间:旋转 Carla Meskill，奥尔巴尼-纽约州立大学 Karen Gregory，奥尔巴尼-纽约州立大学 本文介绍Moodle鱼缸专业开发活动。这是一个有经验的教师观察在线教学对话策略的机会。我们研究的参与者报告说，当他们将自己的外语课程迁移到混合和最终完全在线的场所时，这项活动在概念上是强大的。 |
| 论文会议:利用个人和团体电子投资组合促进自我导向的专业发展 5月21日，星期六，下午1时房间:旋转 Ang Chooi Kean，马来西亚教师教育学院国际语言学院 本研究介绍了开发个人和团体电子档案的初步努力，以促进自主专业发展，并在日语在职培训项目中建立教师共享社区。这一举措是为了回应一项初步研究，该研究揭示了参与教师之间缺乏实践分享和持续的作品集开发。 |
| 论文会议:语言教师教育中的影像反思 5月21日，星期六，下午1时房间:旋转 艾米丽·西达，弗吉尼亚大学 在这篇论文中，我们描述了在我们的语言教师教育课程中，视频技术和在线教学档案的整合对教师学习的影响。我们的学习活动包括同伴观察、自我观察、个人和社会反思、行动研究和实验以及协作。 |