由Pam Wesely撰写。由Laurent Cammarata和Diane J. Tedick更新，由Pam Wesely额外更新。
内容:
学生会：
- 展示对刻板印象概念的理解
文化：
学生会：
- 确定、组织和分析他们对法国、法语国家和法语国家的刻板印象
- 开始了解对法国产品，观点和实践之间的关系的理解
语言:内容必须
学生会：
- 了解和使用常规刻板法的词汇（vin，béret.， 等等。）
- 使用当前时态（3理查德·道金斯person的单数和复数)用规则动词和反身动词来写法语刻板印象，例如être, avoir, se comporter, travailler, manger等。
- 理解和使用用于组织和分类原型的词汇:积极，négatif，中立，产品，观点，实践
语言：内容兼容
学生会：
- 使用比较短语（例如，与不同的想法相同，不同等）来比较和对比由类成员用表达式标识的刻板印象（如）进行比较和对比à这个差，même idée这个，penser这个même选择这个，那么这个/tan is这个，等等。
- 练习表达同意/不同意的结构我同意(我同意)je ne suis pas d'协议（我不同意）
学习策略/社会和技能发展：
学生会：
- 合作和集体头脑风暴
- 激活先验知识
- 对信息进行分类和分类
天1 - 2。至少两堂课，每次40分钟，外加一个晚上的作业，每次20分钟。
- 铅笔、纸(可选着色材料)
- 技术使用自我评估清单(见附件)
- 指南d'分析desstéréotypes讲义(见下面的“附件”)
**第一天**
预览
在开始本单元之前，老师应该让学生完成一份清单，以自我评估他们的技术应用知识(见附件)。本课开始时，每个学生手里拿一张白纸和一支铅笔。老师会指导学生闭上眼睛，在脑海中想象一个典型的法国人。为了帮助引导学生探索自己对法语的刻板印象，教师可以提出以下问题:
- 我认为这是波特的习惯。（现在试图想象典型的法国人通常穿）
- quelsvêtementsportent-t-ils？(他们穿什么衣服?)
- Portent-T-ILS Quelque Chose Sur LaTête？(他们头上戴什么东西吗?)
- 这是特殊体质的标志吗(或更特殊的面容)?（这个典型的法国人是否有任何独特的面部特征？
- 这些表情是particulières吗?（他们的面部表情是什么？他们快乐还是悲伤？）
- LesFrançaisVOUS半卷 - ILS，Heureux Ou Malheureux，enGénéral？
一旦教师覆盖了物理外观，他/她就可以转向周围的环境。“典型的法国人”在哪里?他们带了什么东西?他们在做什么?沿着这条路走下去。学生对这个典型的法国人的印象越生动越好，但老师不应该把闭眼练习推到让学生不安或分心的程度。
请参阅下面的“附件”，以获取一个名为“头脑风暴”的文档，以了解这个头脑风暴过程在一个课堂会议中产生的示例
集中学习
在形象形成后，老师应该指导学生写下他们对这个典型的法国人的所有想象。如果学生提前完成，他们也可以画一幅人的画。然后，学生们应该展示他们的绘画和写作，看看有多少人得到了类似的描述。所有共享的描述都应该放在黑板上，需要时由老师翻译成法语。然后，学生应该了解“刻板印象”这个词的概念，以及它通常指的是对一个民族或文化的普遍看法。如果学生对讨论这些刻板印象的正确性或真实性感兴趣，老师应该允许学生进行一些讨论，但随后要继续上课。
接下来，在黑板的另一部分，老师将问学生对法语更具体的印象。一些可能的提示包括以下内容:
- Ou travaillent-ils吗?(他们在哪里工作?)
- Ou vivent-ils吗?（他们住在哪里？）
- 你最近最喜欢什么?(有哪些爱好?)
- 运输设备在哪里?在déplacent上?(他们旅行时带什么?)
- boivent-ils ?（他们喝什么？）
- mangent-ils ?(他们吃什么?)
- de qui parlent-ils？(他们谈论什么?)
- 习惯的公司是什么样子的?（他们的宠物是什么？）
- Quels Sports Pratiquent-ILS？（他们喜欢哪种运动？）
- quelles态度ont-ils et quelles sortes d'émotionsexprments-ils？(它们表达了什么情感?)
- 狐猴有什么嗜好?(他们的困扰是什么?)
这是一个班级时期的良好停止点。老师应该从课程开始时收集他们的原始描述，从课程开始于第3课。在下一个课程之前，老师应该将这种头脑风暴的结果组织成一个简洁和仔细措辞的刻板印象列表，没有改变学生的原创作品太多。
**第2天
扩张
本节课的最后一个任务是将这些刻板印象组织成指南d'分析desstéréotypes表格（见下面的“附件”）。本纸分为3x3类别：产品，实践和观点，积极，消极和中性。这些区域中的每一个都应仔细解释学生。然后，他们应该与教师循环，尝试将前一天列入图表中列出的每个刻板印象。例如，所有时间都会吸烟的刻板印象将是“消极的”和“实践”。像美食一样的法国这样的东西是“积极的”和“产品”。应该在课堂上启动此讲义并为作业完成。老师应收集，等级，并将这张表保留在第3课期间送回：美国观点法国。
学生将被评估在不同方面的参与和重点，以及他们的成功完成指导分析stéréotypes。理解和语言使用将在课程中进行非正式评估。
- 康汉,g(1998)。民族和他们的刻板印象。4 .《互联网英语教学期刊》（9）。从检索http://iteslj.org/Lessons/Counihan-Stereotypes.html
- 国家标准合作委员会。(2015)。世界准备学习语言的准备标准．弗吉尼亚州亚历山大市:作者。从检索http://www.actfl.org/publications/all/world-readiness-标准--learning-languages.
头脑风暴-在一堂课上进行头脑风暴的例子
技术使用自我评估清单
指导d'分析的stéréotypes -图为组织我们的刻板印象