Elizabeth Chaigne提交
内容:
学生将…
- 要知道角色的特殊身体特征可以用来构建语言(对话或独白)。
- 了解如何积极地利用角色的身体特征来获得角色想要的东西。
文化:
学生将…
- 通过将法国文学中的一个著名人物与美国文化中的一个对等人物联系起来，来理解他在文化上的象征意义。
语言:内容必须
学生将…
- 使用动词的第三人称单数现在时look like (这一个)用连词如那么或所以写的比喻。
- if从句与现在时态和条件时态连用(得到)并且能够做到(尖酸的)向伴侣暗示性格特征。(例如，如果他有一双大耳朵，他可能会说……S'il a de grandes oreilles, il pourit terrible…）
- 展示对表达一定义特征的理解(L 'attribut体质le plus important)与同伴讨论性格特征。
语言:内容兼容
学生将…
- 用动词的未完成时态来表示(可怕的)加上动词can的条件句(尖酸的)的代词在向伙伴提出建议。例如，如果我们说……然后我们可以…(Si或者……我们可以……)。
学习策略/社交和技能发展:
学生将…
- 利用语境线索来加深对新词汇的理解。
- 两人一组合作创作他们自己的原创长篇大论。
每次50-60分钟
- 计算机访问课程
- 学生作业的写作用具
- 学生讲义的透明度，用于“长篇大论”的写作建模(你也可以在纸上或挂图上创建同样的讲义)
Pre-Task
复习第一课布置的家庭作业。以一种非常随意的方式，让学生分享他们为自己的性格想出的词汇库。(一个有趣而有创意的方法是让志愿者学生列出他们为角色选择的一些词汇，然后让全班同学猜猜学生选择的是哪个角色。)在第一课中，我们看到了我们自己和一个虚构人物的性格是如何影响其环境和生活方式的。在今天的课程中，我们将探索一个特别的、非常著名的法国角色的身体特征是如何影响他的行为和语言的。
使用“思考-配对-分享”的策略(详见讲义)，让学生们想出他们自己文化中一些著名的标志性人物(虚构的或真实的)(例如莎士比亚、米老鼠或超人)。和同学们一起探索这些性格，由于他们的身体特征或性格，有时是如何被用来描述普通人的。(例如，当有人提到一个写作很好的孩子时，他们可能会称她为“真正的莎士比亚”，或者称赢得比赛的人为“普通的超人”。)
在法国文学中，有一个类似的角色叫西拉诺·德·贝热拉克。介绍西拉诺·德·贝热拉克，并给出一些背景，说明他的鼻子是如何“阻碍”他向罗克珊表达爱意的。在法国文化中，有时拥有大鼻子的人被称为“真正的大鼻子人”。(本课的目的是，西拉诺的身体特征如何影响他的行为和言语，作为学生作业的跳板。因此，你可以把故事的总结降到最低。)在故事的某一时刻，西拉诺背诵了一段独白，讲述了他的大鼻子，以及它是多么有用。解释一下，这种独白在法语中叫做“长篇大论”(tirade)。
告诉学生们，他们将听西拉诺的“长篇大述”，他通过将自己的鼻子与普通物体进行正面比较来取笑自己。在这个“长篇大论”的基础上，他们将和同伴一起创作自己的迷你演讲。在听听力之前，简单复习一下下列词汇:amptasse, UN hanap, UN cap, UN peninsula, pétunez, nez magistral, mistral, pignon sur rue, lotterie以及其他词汇“长篇大论”你认为可能有助于理解这篇文章。
在任务
使用提供的链接，让学生听西拉诺·德·贝热拉克的“长篇大论”。法语水平相当高，不指望学生能深入理解“长篇大论”。理解的一个策略是在整个课堂上听学生的长篇大论，然后挑出几句重点。当你在听的时候，停下来看看你是否理解了以下类型的问题:他在拿自己的鼻子和什么做比较?他是如何使这种比较看起来像是他的积极品质的呢?的图片录音的语气应该有助于理解。在与全班同学一起听并简要分析完“长篇大论”后，学生将与搭档一起创作他们自己的“长篇大论”。通过选择一个字符，使用学生表的透明度进行建模。对于这个角色发展项目，使用本课该部分中确定的内容强制语言。(我也选择关注动词的表达这就一个因为学生在使用这个动词和它的正确介词时总是有困难(一个）．他们通常会直接使用这个表达的英文翻译看喜欢的。）例如，对于小精灵尖耳朵的特征，你可以说:Mes oreilles pointues吗?它们长什么样的des antennes。那么/所以On peut capter des ondes des satalites!!你可能想在课堂上做一两个例子，作为他们搭档工作的起点。通过这种方式，你可以突出你希望学生在任务中关注的内容，必须的和兼容的语言。
让学生和第一课结束时的搭档在一起。学生们一起工作，使用相同的性格，选择一个明确的身体特征(l' attrbut体质le + important)写了4-7行长篇大论。提醒学生使用与隐喻相关的强制性结构，而不是使用西拉诺长篇大论的确切结构。同时，提醒学生CC语言的学习目标。学生们很难使用代词'在“在讨论中，你可能要强调使用它。(使用材料:长篇大论用品personnage作为这次写作活动的指导。)
超出任务
学生应该有足够的时间创作1-2行，并完成剩余的工作作为家庭作业。循环引导学生讨论和使用CC和CO语言目标。你需要把这些写在黑板上，以便学生在学习时参考。
循环帮助学生创作他们的长篇大论。让学生以6 - 8人的小组为单位进行长篇大论的演讲。学生可以将长篇大论提交给非正式的评估。
购买一本《大鼻子情圣》如果需要从亚马逊-法国。
连接到有录音的网站西拉诺·德·贝热拉克的长篇大论．去标记为“Colisses”的部分，然后点击页面上的第三个方块，以获得记录。
**如果你选择详细阐述这篇长篇大论，这节课可以延伸到另一节课。这里有一个很好的链接，指向一个致力于词汇和文本理解的网站:
http://midi.occitanie.org/cyrano/index.html
解释Think-Pair-Share
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