吉尔·皮尔森提交
内容:
学生将…
- 了解不同活动的用水量
- 能够理解和使用不同的液体测量系统
- 了解水资源保护的观点
- 展示自己懂得如何减少用水
文化:
学生将…
- 认识到其他文化使用不同的度量单位
- 了解到世界各地获得清洁水和消耗水的情况各不相同
语言:内容必须
学生将…
- 使用反身动词、代名词和其他规则和不规则动词的现在时来描述日常活动紫菜(主要，cheveux，图形)，凹痕brosser les凹痕，baigner, predre une douche, chasser l 'eau，紫菜(les fruits/légumes等)，boire, nettoyer, faire la vesselle, faire la less，等。
- 提出集体建议常识使用动词的祈使句，例如Fermer, utiliser, se laver, conservation，等。
- 建议别人用条件句加动词礼貌加上其他动词的不定式
- 以升和加仑为单位，用数字的百位表示
语言:内容兼容
学生将…
- 用的第一人称和第三人称单数现在时讨论可能性尖酸的+不定式，例如我想要活下去，我想要保存…
- 使用复杂的句子结构和连词因为和但是
学习策略/社交和技能发展:
学生将…
- 以所选项目的形式总结单元中所学的信息
- 组织/计划完成任务的步骤
- 角色扮演(可选)
- 使用和/或创建图像来表示关于水资源使用和保护的信息
- 在他们准备项目时定位和使用资源
- 配合合作伙伴完成评估任务
3个课堂工作日，外加演讲日
- 讲义:学生指导(见附件)
项目描述:其他的例子是précieuse: "sketch" ou "livre d'enfant"
请参阅讲义“学生须知”，了解学生将被要求完成的任务。
物流
在这四节课结束后，我将展示他们的演讲选择。在此之前，我需要与其中一所法语浸入式学校的老师协调，决定合适的日期、时间等。学生可以选择两到三组。因为我希望他们能在课余时间做一些作业和排练，而且他们都是很勤奋的学生，所以我觉得让他们和自己选择的合作伙伴一起工作，会产生更好的项目。我会让他们知道，他们会根据项目的内容一起打分，所以他们需要选择一个他们知道会合作得很好的合作伙伴。在表现方面，我会根据“努力程度”、“准备程度”和一些语言技巧等标准分别给学生打分。
我将在学生们选择好他们的合作伙伴和他们的项目后与他们分享这些规则。这将有助于指导他们创建高质量、适当的演示文稿。编写儿童读物的学生将被告知，在经过同行和/或老师的审核后，才能开始编写最终版本的文本。
我设想在开始另一个单元之前，有三个工作日是在课堂上上课的。在第二个工作日，我们将讨论一个好的口头陈述的要素，以及如何吸引年轻听众。在第三天，学生将与另一组学生分享他们所拥有的，后者将给他们建设性的反馈。在学生们到学校上课的前一天，他们会在课堂上展示，在这段时间里我会录制视频，这样我就可以在未来展示这个项目的例子，这样我就可以给他们打分。由于后勤问题，我无法给他们在学校的实际表现打分，所以我会给他们在法语3/4课上的表现打分。在提供书面反馈方面，我发现当我有能力倒带，再听一遍，再看一遍的时候，我能够提供更彻底和准确的评论。
Meta-reflection
在创建这个基于内容的单元的过程中，我发现基于内容的课程开发在很多方面都吸引着我。我认为最让我兴奋的是“绘制”阶段，即想法开始成形的阶段。在阅读了Graves(2000)关于概念化内容的第4章后，我受到了启发，开始着手单元设计的第一步。就像老师在那一章中强调的那样，创建思维导图最初帮助我集思广益，理清思路和联系，后来帮助我确定团队的重点。我想我可以相信思维导图的过程，它帮助我准确地定位了一个主题，使我能够很好地完成一个为期一周的单元，而不是我模糊的起点——环境。在发展过程中，另一个非常有用的阶段是文本分析(改编自《财富》，来源:Chamot & O’malley, 1994;Kucer等人，1995)。它是一个很好的起点，可以帮助我们了解内容必须和内容兼容的语言目标、概念和基本理解。能够从“语言”开始/文本和退出CC和语言提供了一个美妙的脚手架在继续之前,我需要明确的语言使用,期待我的学生使用我创建的整个活动。
我发现，确保我的课程是基于标准的，并纳入“5c”是非常自然的(Sandrock 2002)。我还发现，包括人际、解释和演示的交流机会是我非常习惯做的事情。我发现有一件事真正改变了我对课程的概念，那就是必须用“预览”、“集中学习”和“扩展”来写课程(Kucer等人，1995)。我认为我倾向于思考我能做的所有活动，而不是思考创建一个集中学习阶段，并围绕这个阶段建立活动前和活动后。我认为这有助于我的课程集中和有目的。
我发现自己最后承认的唯一真正的挑战是，创建一个为期一周的课程单元需要花费多少时间和精力。即使经过了所有的时间，我知道当我教第一课的时候，我会当场做出改变，可能会根据我的学习者的反应、进步等对接下来的课程做出很多改变。当然，这是意料之中的，这就是为什么我倾向于用粗略的大纲来规划课程，所以我在规划和教学上有很大的灵活性。不过，我确实看到了在这些课程的计划中如此详细的好处，特别是在语言的明确性方面。我认为为了让CBI为我工作，我需要在我自然的规划方式和我如何创建这些课程之间找到平衡。
项目的介绍将使用为此目的制定的2个标准进行评估(见附件)。
方向的学生