吉尔·皮尔森提交
内容:
学生将…
- 了解不同活动的用水量
- 能够理解和使用不同的液体测量系统
- 了解水资源保护的观点
文化:
学生将…
- 认识到其他文化使用不同的度量单位
- 解读与美国产品略有不同的具有代表性的欧洲产品图像
语言:内容必须
学生将…
- 使用反身动词、代词和其他规则和不规则动词的现在时和过去时来描述他们的日常活动紫菜(主菜，切菜，人物)，有凹痕，有贝格纳，有冲洗液，有紫菜(水果/légumes等)，有布尔，有nettoyer，有容器，有less，等等。
- 提出集体建议常识使用动词的祈使句，例如发酵、利用、紫菜、贮藏等。
- 以升和加仑为单位，用数字的百位表示
语言:内容兼容
学生将…
- 叙述过去的事件使用过时的组成动词，例如laver, baigner, brosser, prendre, chasser, boire, faire等。
- 使用现在时态动词和关系代词进行预测什么就像我想知道，我想知道。
- 引用资源时使用根据后面是源如根据l 'article．
- 3 .表示惊讶或不惊讶理查德·道金斯“惊讶”动词短语的人称单数ca m 'etonne，ça ne m ' étonne pas
- 使用强调代词分享信息我，我要做这个……
- 用的第一人称和第三人称单数现在时讨论可能性尖酸的+不定式，例如我想要活下去，我想要保存…
学习策略/社交和技能发展:
学生将…
- 利用背景知识
- 作出预测
- 定位和使用资源
- 个性化语言和思想
- 在阅读前任务中使用选择性注意
- 在语言结构中寻找模式
- 使用同源词来帮助理解阅读
- 利用图像来理解文本中的信息
一次55分钟的观察+ 10分钟的随访
- 用水跟踪工作表:我利用d 'eau(见附件)
- 升和加仑瓶
- 本的阅读评论préserver l’eau à la maison(见附件）
- 计算器
- T-chart阅读:Activités pour conserver l 'eau(见附件)
- T-chart透明度
课前阅读任务:
我们将从讨论前一天作业的发现开始，该作业涉及记录我们在日常生活中使用水的次数和用途。我将首先分享我的一些结果，并将它们以句子的形式写在黑板上，这样学生们就可以在听力和书面形式中接触到反身动词和代词动词的过去式结构，这些动词使用较少的助动词可能在过时了组成．（我，我是lavé主要的5个．）之后，我会让学生们分享他们洗手的次数等等。在模拟了几个不同的反身动词的过去式之后，我将不再先给出我的答案，而是把它们写在黑板上，以便开始判断学生对这些动词的理解(参见下面的形成性评价)。
接下来，我会让学生们预测他们用了多少水。我会给他们举升瓶和加仑瓶的例子，让他们区分哪个是升瓶，哪个是加仑瓶。然后我会问他们哪个是他们更熟悉的，哪个是欧洲人更熟悉的。我会让他们预测在过去的24小时里他们用了多少升或加仑(他们喜欢哪一种)。
一旦他们得到自己的数字，他们将被要求将他们的数字转换成其他测量值。我将询问是否有学生知道转换或可以找到它(它在他们的学校发行的计划)。我可以通过问，一加仑等于一升?我把这两个方程写在黑板上。在学生们计算完之后，他们将与大家分享。
我将建立一个预测语句模型并写在黑板上我想我是utilisé ____升d 'eau或者____加仑d 'eau。当学生们分享他们的预测时，我会把他们的名字和数字写在黑板上。
如果可以的话，学生可以在电子表格中输入他们的名字和数字，这样就可以看到班级数字作为一个图表，然后将它们与他们在下一个活动中得到的数字进行视觉上的比较。(标准1.1)
在阅读任务:
我将解释，他们即将阅读的文章将帮助我们了解更多的用水量，但将做更多的事情。让学生看标题和图片，我会让他们预测文章的内容，并扫描标题和段落标题中重要的单词。我会指出(如果学生还没有指出的话)标题中的一个重要单词是评论．我们能从这篇课文(答案)中期待什么?文章是如何划分的?我们从哪里得到答案?我可能会问的其他问题包括“这篇文章是写给谁的?”和“你怎么知道?”我们将大声朗读文章的前三分之一(直到。La chasse aux gasaspillages“循环”。我将快速检查学生的理解程度，确保他们理解第一幅图代表的是一个厕所。然后，我会让学生评估他们的预测:根据展示的数据，你认为你的预测接近你的用水量吗?高还是低?有什么让你惊讶的吗?
我会给学生几分钟的时间用文章中的数字计算用水量，然后让他们分享他们的计算结果，询问____(名字)你想知道你是utilisé _____升d 'eau，但是你是utilisé combien d 'eau吗?每个学生将分享他们的计算结果。(将这些数字添加到电子表格的新列中，与他们的预测进行比较。)如果有时间，我们可以讨论谁的预测最接近(加强最高级)。(标准3.1,3.2)
在本文的第二部分,我将在对学生阅读,让他们列出文章中他们可以做的事情今天开始节约水和节约多少每个学生和他们的家庭可以做的事情之后(使用T-chart附加)。当学生们在文章中找到建议后，我将邀请他们思考其他节约用水的方法。
接下来我们以小组形式分享，我会在投影仪上填写我的t型图，同时征求学生们的答案。然后我会问他们和他们的同学在学校里可以做的事情。对于学校建筑，我们还有什么可以添加到“今天”的列表中吗?我会给学生分配学校的象限，让他们确定建筑的那一部分用水的方式(更衣室，家庭和消费者科学学生的厨房，等等)，以及节约用水的方式。例如,在盥洗用品上，我们可以把所有的东西都拿走。当学生们分享答案时，我将把这些添加到t形图中。
在阅读任务:
我们将把注意力转向文章中建议所用的语言。我会让学生在文章中划出作者想让我们做或不让我们做的动词。我会问学生在这些动词的形式中看到了什么相似之处。他们会注意到有很多动词以-结尾国家统计局它们没有主语，因此是祈使动词或命令动词。我将指出一个动词后面似乎跟着主语-concentrons-nous．我会指出来的se集中于一点类似于牛肉，紫菜等，因为它是反身的。我会让学生试着提出一个关于其他反身动词的建议来练习。我也会让学生思考两者的区别常识和你们或你的迫切需要。有什么区别闭le罗比和fermons le罗比吗?学生们的作业是拿出一份清单，上面有两项对同学的额外建议，以及两项对家人节约用水的建议。第二天，学生们将分享他们的建议。
当学生们在最初的讨论中分享他们的用水时，我将使用一张清单来记录学生们使用反身动词的情况。这将为我提供一个工具，让我决定将来需要针对哪些方面的反身动词进行更明确的指导。
的名字
在谈论自己的时候不改变反身代词或动词吗
使用正确的反身代词“me”
在现在时态中正确使用动词
正确使用动词的过去式
当学生们分享他们关于节约用水的建议时，我将会听到他们在运用新的词汇和使用常识必须正确。这将告诉我是否需要在这个结构和/或词汇上投入更多的时间和注意力。
Activités pour conserver l'eau
评论préserver l’eau à la maison
(文档Le栅网Eco-consommation：http://www.ecoconso.be/）